Diagnóstico inicial:
Universidade, baseada no tripe (tradicional):
- ensino = transmissao dos conhecimentos disciplinares.
- pesquisa = criaçao e inovaçao
- extensao = aplicaçao.
Para as disciplinas/conhecimentos academicos, qual é o lugar da escola neste quadro tradicional?
- ensino dos saberes instituidos = transmissao e reproduçao do conhecimento disciplinar.
- extensao: campo de aplicaçao.
- pesquisa: escola, professores e alunos convertidos em campo de pesquisa e/ou objetos da investigaçao.
Contexto social contemporaneo:
- Mudança do lugar social ocupado pela escola e pela universidade no interior das sociedades contemporaneas (para o bem e para o mal).
- Deslocamento e multiplicidade dos tempos/espaços de socializaçao juvenil.
- Perda da centralidade e do monopólio da escola/universidade na produçao de conhecimento. Há uma multiplicidade de locais e experiencias de aprendizado.
- mudança das possibilidades de acesso à informaçao; nos recursos de produçao de discursos (escrita e audiovisual); nos modos de interaçao social (redes sociais etc).
No ponto de vista cientifico, confrontamo-nos com uma diversidade de experiencias de pesquisa, investigaçao e inovaçao tecnológica que tem se desenvolvido por grupos de cidadaos “curiosos”, muitas vezes autodidatas, grupos em comunidades de autoaprendizagem, DIY. Há novas iniciativas de producao de conhecimento, que pode ser considerado científico (mas que nao se apresenta como tal), mas que está sendo desenvolvido nas franjas das instituiçoes academicas. Digo franja por elas se dao tanto na borda (cooperacao entre cientistas como nao-cientistas), quanto fora dela (nao-cientistas).
Fala-se em:
- ciencia amadora
- ciencia de bairro, ou de garangem
- ciencia cidada
- tecno-cidadaos
- ou ainda, conhecimentos rivais (counter-knowledge), conhecimento hacker.
Ademais, multiplicam-se os recursos de comunicaçao para alem do suporte texto. As possibilidade de comunicaçao multimoldal, abrem outras possibilidades de comunicaçao e registro, portanto, outras formas de tornar visivel os saberes cotidianos (pelo olhar, pela audiçao, saberes estéticos-sensíveis do mundo).
Exemplos: sites
PROPOSTA:
Do ponto de vista da atuaçao universitária, partir de uma outra relaçao entre ensino-pesquisa-extensao. Indissociabilidade e interdependencia: ensina-se pesquisando o ambiente em que estamos atuando (pode parecer novidade, mas de certa forma nao seria isso que dizia Antonio Candido em seu célebre artigo sobre a presença da sociologia na educaçao básica: tratar-se-ia da sociologia na e da escola; sociólogo professor. Do ponto de vista da relaçao universidade – escola: considerar a escola e seus atores como produtora de conhecimento de ponta.
Objetivo: pesquisar e desenvolver metodologias de ensino-pesquisa voltadas à produçao de conhecimentos socioculturais contextualizados mediante a apropriaçao crítica e do uso criativo das tecnologias de comunicaçao digital em suas multiplas linguagens.
Metodologia: criar situaçoes de produçao colaborativa junto aos atores da escola e da comunidade na confluencia do currículo de sociologia com problemas mobilizadores do interesse juvenil na comunidade.
Espírito PIBID: nao se trata de aprender técnicas ou metodologias de ensino; vamos experienciar juntos o desenvolvimento de uma prática de ensino-pesquisa.
Gestao do Trabalho:
- como famos nos organizar?
- o que é preciso ser feito?
- fazer plajemento coletivo
Rotina de trabalho:
- reunioes planejamento (quinzenais)
- reunioes formaçao (quinzenais): abertas
- oficinas técnicas (a definir): abertas
Formaçao:
- o que podemos estudar?
- Dimensao Teórica:
- Dimensao Técnica:
Execuçao: Fase 1 e 2
Fase 1:
- Diagnóstico
- Elaboraçao da proposta de intervencao (set-dez 2012)
- Mapeamento e construçao de rede local (professores de sociologia da regiao, cursinhos populares, mov.populares)
O que é preciso saber sobre:
- profissao docente (condiçoes de trabalho, o que faz o professor, etc?)
- ensino de sociologia (o quê e como se ensina? materiais e recursos utilizados)
- como funciona a escola? (organograma, atividades, projeto pedagógico, comissoes, conselhos etc)
- estudantes (perfil, interesse, relacoes familiares, trabalho e mundo extra-escolar)
- comunidade em que a escola está inserida?
Fase 2: execuçao, acompanhamento, sistematizacao e avaliacao (jan-junho)
Execuçao de projetos com estudantes com supervisao da professora:
- realizar um projeto específico com alunos de algumas disciplinas.
- assumir coletivamente um bimestre de uma turma
Questoes mobilizadoras X curriculo sociologia
Propostas para a sistematizacao:
- alimentacao do blog
- alimentacao constante da wiki + diario pessoal e coletivo
- seminário final + posters
- publicaçao livro digital
Tarefas Imediatas:
1.Organizar nosso planejamento
2.Analisar nosso blog e propor reestruturaçao (conteudos/design)
3.Pesquisar e definir tecnologias que serao utilizadas:
- qual ferramenta de cartografia e de geoprocessamento
- wikis, blogs, rede social, etc…
ATIVIDADES: Manter diários individuas e coletivo para toda documentaçao do processo. BLOG: reestruturar blog “Ensino de Sociologia”.
Organizar Oficinas:
- sobre cartografia:
- sobre Arte-Politica-Educacao:
- sobre fotografia:
- sobre publicaçao web:
Propostas para o projeto de intervençao: [PRESSUPOSTO: ciencia amadora + tecnocidadaos + estético-politica]
- Articulacao com os Tccs dos estudantes.
- Elaboraçao de um projeto de intervencao no Bairro (proposta para o legislativo de GRU)
- identificacao de um problema comum na comunidade
- crowdsourcing
Eixo das problematizacoes:
- ecologia de comunicaçao e de conhecimentos.
- como as pessoas se comunicam, trocam informaçoes, aprendem e produzem conhecimentos?
- quais os “ativos socio-culturais” da regiao, pontos de comunicaçao?
MAPEAMENTOS:
- oficio professor: quais as suas atividades, conhecimentos e habilidades
- professores de sociologia da regiao
- escolas e diretoras parceiras
- ativos culturais da regiao
- cursinhos populares
- movimentos populares e sociais.
